MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA:
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS TIC´S
TEMA:
BLOGGER SOBRE EL SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS Y DISEÑO DE CONTENIDOS
POR:
VIELKA BATISTA
A CONSIDERACIÓN DE LA PROFESORA:
EYGLIS SAUCEDO PRIMER CUATRIMESTRE JULIO, 2016
INTRODUCCIÓN
La Educación ha evolucionado a partir
del siglo XXI, se han hecho numerosos estudios como lo señalan los autores del
artículo de la Revista Científica de Opinión y Divulgación con el tema De las
Tic´s a las TAC´s: La Importancia de crear contenidos educativos digitales,
autora Mónica Moya López, y el Impacto Positivo del E-learning. En ambos
artículos señalan como ha cambiado la Educación a Distancia, a través de las
diversas Aulas Virtuales. Es muy importante saber que todo cambio requiere de
estudios y de análisis para brindar mejores beneficios. La implementación de
las Tecnologías en la Educación no es la excepción, ya que para lograr
esto, se requiere específicamente una nueva forma de planificar los contenidos,
donde se debe considerar las tecnologías como la herramienta para aplicar
dichos contenidos.
En cuanto al E-learning, pues no es más
que la herramienta a utilizar para lograr el aprendizaje electrónico. Según el
documento se han realizado múltiples formas para integrar la tecnología en la Educación
dentro de ellas están: Programas de PC para maestros, Laboratorios de PC,
eLearning en el Salón de Clases, eLearning 1:1. Con cada una de estas
estrategias de usos de las herramientas tecnológicas en el aula de clases, se
busca nuevos métodos, para lograr una motivación e interacción con los
estudiantes.
Las tecnologías son las herramientas
básicas para el desarrollo de las clases. Está demostrado que para los
estudiantes el uso de las tecnologías le permiten desarrollar sus habilidades
cognitivas y su desenvolvimiento social, ya que le permite “crear” de acuerdo a
las guías del docente, para que así puedan ser capaz de desenvolverse con
propiedad.
Estas nuevas tendencias ayudan al
docente a tener a su alcance múltiples herramientas tecnológicas para así
desarrollar sus clases. Por supuesto partiendo de una programación
adecuada e incorporando las tecnologías en el mismo donde logrará un resultado óptimo
en los estudiantes.
En este blog, además de conocer un poco
más sobre las TIC´s, Las TAC´s y el eLearning, también tendremos evidencias de
como debemos evaluar los contenidos de los temas tratados, a través de la herramienta EducaPlay.
DE LAS TICs A LAS TACs: LA IMPORTANCIA DE CREAR CONTENIDOS DIGITALES
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), se han incorporado en nuestro diario vivir, las herramientas tecnológicas son de fundamental importancia no solo para los protagonistas en el área Educativa, sino en cada una de las disciplinas.
Las Tecnologías de Aprendizaje y del Conocimientos (TAC´s), son las herramientas tecnológicas que nos permiten trabajar, desarrollar y crear nuestro propio aprendizaje, como recursos de apoyo en el desarrollo de la Educación.
Según la pedagoga Mónica Moya López, en su artículo que encontrará en este link De las tics a las tacs donde nos habla sobre como hemos pasado de las TIC´s a las TAC´s. Nos habla sobre la diferencia que existe en estos dos términos para que se aplique de forma adecuada en el desarrollo de las actividades en el área Educativa.
Otros Aspectos relevante que menciona la Pedagoga Mónica Moya L., es de qué forma se aplica las TIC´s y las TAC´s en la Educación.
La autora establece que a través de las Tac´s se debe implementar el Modelo TPACK, en donde Judi Harris, en el siguiente video nos ilustra sobre en qué consiste éste modelo:
La autora nos explica que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), son un conjunto de
tecnologías desarrolladas que están a disposición de las personas, con la intención de mejorar la calidad
de vida y que nos permiten realizar distintas gestiones con la información que manejamos o a la que
tenemos acceso, de manera que además de gestionarla (recibirla-emitirla-procesarla), la podemos
almacenar, recuperar y manipular, es decir, agregar contenidos, etc., esto en cuanto a acciones.
En el siguiente vídeo el expositor Jordi Adell nos habla sobre el diseño de actividades según el modelo Tpack.
En el siguiente artículo TIC en TAC, el difícil tránsito de una vocal, la autora Juana María Sánchos Gil de la Universidad de Barcelona refiere que para darse este cambio se debe incentivar a los profesores, sobre todo aquellos que no son de la era digital y que se encuentran negados al cambio, para que este sea positivo.
La implementación de las herramientas TIC´s y TAC´s, son parte del cambio tecnológicos en que nos vemos inmersos actualmente, un factor importante es la Educación, ya que forma parte del desarrollo del individuo de manera integral.
Elearning, o
Aprendizaje Electrónicos no es más que la utilización de las herramientas TIC´s
para el aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el ámbito Educativo. En
el documento de la revista INTEL en las notas Técnicas del Programa Intel Word
Ahead, con el tema El Impacto positivo del elearning(Aprendizaje
electrónico), nos
dice que en este documento se resumen hallazgo de investigaciones claves,
para ayudar a líderes educacionales a identificar los beneficios relevantes del
elearning, y tomar decisiones prudentes a medida que desarrollan sus
estrategias de elearning.
Es importante conocer las diversas formas para que el Elearning, sea funcional para el estudiante, en el siguiente vídeos vemos algunas preguntas frecuentes que son importantes respondernos con respecto al aprendizaje Elearning.
Como ya se mencionó anteriormente el documento de INTEL, nos comprueba mediante las diversas investigaciones a nivel mundial, como afecta positivamente el uso del Elearning en la Educación Actualmente. Con respecto a este tema también citamos el artículo E-learning: características y evaluación - UPCommons, de los autores Manuel Rodenes Adams, Ramón Salvador Valles y Gloria Moncaleano Rodríguez, quienes realizaron una investigación que resumen lo siguiente: Este artículo recoge los resultados de una investigación para definir e identificar modelos de
aplicación del e-learning, sus elementos y características y la forma de medir su impacto. Se
basa en una revisión bibliográfica que analiza las últimas aportaciones, las clasifica y resume
según diversos criterios. Primero se expone una definición científica, el contexto y la evolución. La
sección dos considera los 3 enfoques básicos del e-learning y se amplía con el entorno personal
de aprendizaje y los objetos de aprendizaje. Sigue luego un análisis de los requerimientos técnicos
principales para la formación informatizada. En la parte cuatro se analizan ventajas y desventajas
del e-learning, y finalmente se presenta un conjunto de indicadores para medir y evaluar el impacto
de estos sistemas.
Como bien, podemos observar en este artículo el e-learning ya es parte del desarrollo de la Educación, ahora se analiza y se estudia la mejor forma para aplicarla y sacar el mejor provecho de la misma, ya que son múltiples ventajas que logran al ejecutarla, tanto en los estudiantes como para los docentes.
Educaplay es un proyecto desarrollado por "adrformacion" para la creación de actividades interactivas que, poco a poco, se ha convertido en un sitio de referencia tanto para crear como para buscar actividades de cualquier materia útiles para nuestras clases. En Educaplay se elaboran materiales de forma online y quedan en la plataforma para compartirlos con el resto del profesorado. En algunos post publicados en Educa con TIC ya se ha hecho referencia a esta herramienta, sin embargo, esta vez el objetivo es profundizar en ella y mostrar la cantidad de posibilidades que nos ofrece para nuestro trabajo diario en el aula.
En el siguiente video tutorial nos explican la funcionalidad de este herramienta.
La evaluación es fundamental en el proceso de
Enseñanza Aprendizaje, y cuando hablamos del aprendizaje electrónico no es la
excepción. A través de este aprendizaje, existen múltiples formas para lograr
evaluar a los estudiantes, y verificar si fue un aprendizaje significativo.
Define y clarifica algunos conceptos en el campo
semántico de la "evaluación". En la literatura angosajona aparecen
los términos evaluation, assessment y research usados
indistintamente al referirse a procesos de evaluación, en algunos casos. Pero
cada uno hace alusión a un matiz diferente en la evaluación, no tanto de
personas (estudiantes, en este caso) como de programas, en general. El término assessment es
utilizado al referirse a la evaluación de personas (evaluación de aprendizaje
es la traducción de learning assessment, por ejemplo); en cambio la
evaluación de programas es la traducción del término anglosajón de program
evalua tion. Estas diferencias de contenidos en la evaluación se
pueden observar en las publicaciones internacionales de revistas como Assessment
& Evaluation in Higher Education, Educational Research and Evaluation,
Evaluation in Education, etc.
Stufflebeam (1999: 3), en su tratado de evaluación
de programas educativos, define el concepto evaluación como a
study designed and conducted to assist some audience to measure an object's
merit and worth. Por otra parte evaluación, referido a assessment,
se utiliza para determinar el nivel objetivo de una variable de interés
(puntuación en una prueba o test, nivel de interacción, tiempo de respuesta,
etc.), constituye una parte del concepto de evaluación anterior.
En nuestro contexto pedagógico (García Ramos, 1986;
Mateo, 2000) se entiende por evaluación, en sentido general,
aquel conjunto de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación
deinformación válida y fiable, que en comparación con
una referencia o criterio nos permita llegar a una decisión
que favorezca la mejora del objeto evaluado.
De este
concepto nos interesa resaltar tres aspectos. En primer lugar, evaluar no es
conocer algo, no es tener una opinión sobre algo y expresarla. Evaluar es un
proceso que desarrollamos en tanto que profesionales de la enseñanza. Proceso
que se atiene a una metodología, unas técnicas (condiciones) y que, por tanto,
queda lejos del mero conocimiento incidental, de la intuición, de la opinión.
De aquí surge un concepto: medición. Sin medición, la sola
valoración induce una opinión subjetiva, no estaríamos realizando una
evaluación objetiva.
En
segundo lugar, evaluamos justamente cuando estamos en condiciones de establecer
una comparación entre la información de que disponemos y alguno de los marcos
de referencia, criterios o normotipos que rigen nuestra acción.
En este caso, se suele diferenciar entre distintos tipos de evaluación:
normativa, con referente externo o criterial y evaluación personalizada.
Cuando al evaluar, por ejemplo, aprendizajes de
estudiantes, tomamos como referente el grupo de pertenencia
del sujeto, dejando la calificación del individuo condicionada por su posición
relativa en el mismo, estamos en contextos de evaluación con referencia a la norma o
evaluación normativa. Si referimos la evaluación a criterios
especificados previamente, es decir, de superación de objetivos educativos,
estaremos en situaciones de evaluación con referencia a criterio o
evaluación criterial (Popham, 1983). Y por fin, si la
comparación de los resultados de un sujeto, en el caso de la evaluación de
aprendizajes, se realiza consigo mismo, con lo que al principio era capaz de
hacer o conocer, estaremos dentro de la evaluación personalizada.
Y, por último, el proceso de evaluación concluye
con una toma de decisiones (Mateo, 1990; Pérez Juste y García
Ramos, 1989). En el concepto actual de evaluación, este es uno de los aspectos
que está teniendo cada vez más importancia, sobre todo porque se intenta
enlazar el proceso de evaluación con el proceso de mejora y, por tanto, la toma
de decisiones se debería realizar con la finalidad de optimizar el proceso
sobre el que se realiza el proceso de evaluación.
USO DE LA INFORMÁTICA EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
José Rodríguez Conde nos dice cuando
realizamos una búsqueda de estos términos en las bases de datos y revistas
especializadas, nos encontramos con una variedad de expresiones que nos llevan
a matices diferenciales para conceptos afines (Stephens, 2001). Computer
Assisted Assessment (CAA), Computer Based Assessment (CBA), Computer Aided
Instruction (CAI), Computer Based Testing (CBT), Computer Assissted Testing
(CAT), etc.
Para
aclarar estos términos, vamos a diferenciar sobre todo entre Computer-based
assessment y Computer-assisted assessment, en el siguiente sentido:
1. Computer-based assessment: Hace
referencia al uso del ordenador en alguna de las fases del proceso de
evaluación. Por ejemplo, en la elaboración de pruebas objetivas con programas
ad hoc, al uso de lectora óptica para la informatización de datos, o al uso de
programas estadísticos o psicométricos para el análisis de las puntuaciones y
valoración de fiabilidad y validez de la prueba, o al informe que se emite a
partir de la evaluación a través de internet (gestión de actas, visualización
de expedientes, etc.), etc.
2. Computer-assisted assessment: Se
refiere a la total automatización del proceso de evaluación del aprendizaje de
los alumnos, en cuanto a las tareas que ha de realizar el profesor y a las
respuestas que solicitamos de los estudiantes, como se puede ver en el cuadro
adjunto.
Cuadro 1. Proceso de evaluación totalmente
automatizado (Computer-assisted assessment)
Fases en el proceso de evaluación automatizado
Implicado
1. Elaboración del banco de
preguntas, en función de los criterios de evaluación, para: pruebas
objetivas, de respuesta abierta, elaboración de trabajos, resolución de
problemas, proyectos, etc.
Profesor
2. Construcción de
las pruebas (normativas, partir de niveles de dificultad, criteriales, con
bloques de preguntas específicas para cada objetivo; o personalizadas o
pruebas adaptativas)
Profesor
3. Programación de
los criterios de corrección (eliminación del azar, ponderación, etc.) y
elaboración de informes de evaluación-tipo
Profesor
4. Aplicación de
las pruebas (objetivas, respuesta abierta, envío de trabajos, etc.)
Alumno
5. Corrección de
pruebas objetivas o de respuesta cerrada
-Automatizado-
6. Corrección de
pruebas de respuesta abierta (tipo ensayo, trabajos, proyectos, etc.)
Profesor
7. Análisis de las
puntuaciones y valoración e informe final
-Automatizado-
8. Transferencia de
la información de la evaluación a través de internet al profesor y al alumno
(Informes de evaluación)
-Automatizado-
Aquí, por lo tanto, no nos
estamos refiriendo al uso de tests informatizados, tan de moda en la última
década, por ejemplo, en psicología (Renom, 1993) para evaluar capacidades en
los sujetos de tipo aptitudinal y donde el ordenador se utiliza para la
presentación de preguntas, la entrada de respuestas y el análisis de las mismas
en vista a una interpretación de resultados en forma de nivel de capacidad
demostrada.
La evaluación del
rendimiento de los alumnos, del aprendizaje, en los sistemas basados en
teleformación es uno de los temas claves como en cualquier programa de
formación. Sin embargo, la mayor parte de los esfuerzos que se realizan sobre
evaluación en línea del aprendizaje se centran en desarrollar herramientas
informáticas como Jquiz, Test Creator, Web Work-Shett, WebTest, Question Mark
Perception, etc., donde los planteamientos sobre evaluación están totalmente
desligados del diseño general del programa de formación, salvo en algunos casos
específicos ligados a sistemas de autor. En este sentido podemos afirmar que
estas herramientas de evaluación están constituidas por software diseñados para
la creación de pruebas tipo test , de respuesta cerrada, generalmente,
desarrolladas desde planteamientos tecnológicos, sin bases pedagógicas en s u
concepción. A esta conclusión también llegan García, Pérez, Rodríguez y Sánchez
(2002) cuando señalan que se han desarrollado una serie de entornos, pero
centrados casi exclusivamente en la presentación de contenidos. No consideran
todo el proceso enseñanza - aprendizaje, y, en caso de incluir un módulo de
evaluación, éste prácticamente se limita a los tests como único instrumento de
evaluación. Además, carecen de base pedagógica, y no se adaptan al alumno.
Este autor en su investigación
también hace mención de las Estrategias e instrumentos de evaluación de
aprendizaje asociadas a la Teleformación, donde nos explica lo siguiente:
Una de las aplicaciones en informática
que más se está utilizando en el tratamiento de la evaluación de alumnos es el
software dedicado al diseño de pruebas objetivas (de respuesta cerrada) con
posibilidad de autocorrección. Esto no quiere decir que Internet no ofrezca
otros recursos de alto valor pedagógico, aunque la utilización de la tecnología
no sea sencilla. En este apartado pretendemos exponer, de forma resumida,
distintos procedimientos de evaluación del nivel de competencia adquirido por
el estudiante y que podemos emplear a través de la red. En el siguiente cuadro
presentamos una clasificación general de ellos, asociado al grado de uso
potencial de la tecnología.
Cuadro 3. Instrumentos de
evaluación de aprendizaje y uso potencial de la tecnología
Instrumentos de evaluación
Uso potencial de la tecnología
a) Pruebas objetivas (exámenes
cerrados)
ALTO: el sistema de evaluación puede ser
completamente informatizado (desde el diseño de la prueba, a su corrección y
elaboración de informes)
b) Pruebas de respuesta abierta
(exámenes de ensayo, de respuesta corta, etc...)
BAJO: exigiría reconocimiento de palabras clave,
frases, etc. (procedimientos de análisis de contenido)
c) Exámenes prácticos (tareas
experimentales, simulaciones, observación, etc...)
MEDIO: la tecnología puede guardar datos,
analizar, emplear reconocedor de caracteres.
d) Exámenes orales (ante
tribunal)
BAJO: podría ayudar la tecnología video-streaming
e) Proyectos o trabajos
(investigaciones, estudios de caso, diagnósticos, etc.)
BAJO/MEDIO/ALTO. depende del tipo de contenido
para emplear la tecnología.
f) Autoevaluaciones
ALTO: Puede ser completamente informatizado el
proceso, con la incorporación de feedback inmediato.
g) Portafolios
BAJO/ALTO: depende de la organización de
contenidos a evaluar y el procedimiento de corrección del tipo de contenidos.
Después de leer lo anterior
expuesto, es importante señalar como lo dice la Pedagoga Mónica Moya López
donde cita lo siguiente:
“La
construcción de contenidos hipertextuales e interactivos, exige por parte de
los profesores que los utilicen, al menos plantearse la posibilidad de
introducir novedades en su organización docente y en sus estrategias
educativas. Es cierto que el uso de estos recursos digitales para la educación
puede utilizarse de una forma tradicional, esa es una de las posibilidades que
brindan gracias a su flexibilidad, pero también es cierto que su explotación
didáctica se vería empobrecida, cuando tantas posibilidades ofrecen. Los
diseños educativos de los contenidos multimedia interactivos se inspiran en
teorías cognitivas y didácticas, y su construcción responde a estos principios.
Algunas Webs de contenidos educativos se basan en estudios de casos, otras
inician la presentación de contenidos a partir de casos de simulación de
experiencias o a partir de una narración, o como la formulación de preguntas o problemas, o a
través de una exposición de los contenidos de una forma descriptiva y muy
formal”.
(García, 2006: 26)
En todo este proceso es
necesario citar el artículo de la revista INTEL, que habla sobre el Impacto
positivo del Elearning, ya que este es el medio para que se logre un
aprendizaje virtual, a través de las diferentes herramientas TIC´s, y las TAC´s
y por lo tanto se pueda medir el aprendizaje adquirido por los estudiantes.
En este slide encontramos algunas ventajas e instrumentos de la Evaluación de los aprendizaje en Elearning
HERRAMIENTAS WEB PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E-LEARNING
Elena Dorrego, con el artículo
LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE INTERNET ... enfatiza las consideraciones
en la Evaluación a Distancia y en Línea y los aspectos relevantes que esto
conlleva. A continuación citaremos fragmentos de su artículo referente a la
Evaluación a Distancia y en Línea.
Evaluación
a distancia y en línea
Sin embargo, frecuentemente
en la evaluación en línea se observa una tendencia hacia formas tradicionales
de evaluación (exámenes vigilados y tareas escritas), así como pocas
oportunidades para la variedad en las evaluaciones y limitado desarrollo de
habilidades genéricas tales como habilidades comunicacionales, capacidades
tecnológicas para la lectura y escritura, solución de problemas, trabajo en
equipo, y otras similares. Frecuentemente en la educación tradicional así como
en la educación en línea se ha dado poca atención a la evaluación al diseñar la
instrucción, lo cual se evidencia por ejemplo en la falta de coherencia entre
los niveles de aprendizaje expresados en los objetivos y las tareas de
aprendizaje propuestas y realizadas. Se encuentra así que se espera que los
alumnos alcancen habilidades de pensamiento de alto nivel, pero luego la
evaluación sólo enfoca niveles inferiores. Para superar esa limitación la
evaluación en línea debe diseñarse y desarrollarse tomando en cuenta las
características de los aprendizajes derivadas de sus fundamentos:
constructivista, basado en recursos, colaborativo, basado en problemas,
situado, entre otras.
Al respecto, Morgan y
O´Reilly se preguntan:
1. ¿cuáles nuevas
oportunidades de aprendizaje y evaluación deben crearse mediante el aprendizaje
en línea?
2. ¿cuáles fundamentos pedagógicos deben
sustentar la evaluación en línea significativa?
3. ¿cuáles son las pérdidas y ganancias de las
tecnologías en línea para los alumnos y profesores en la educación a distancia?
4. ¿Pueden los modelos de evaluación
tradicionales transferirse directamente al ambiente en línea, o se necesitan
nuevas formas de explicación de los propósitos y formas de la evaluación?
(p.34).
Estos autores (p.p.30-32)
proponen los siguientes aspectos clave relativos a las evaluaciones en
diferentes modalidades a distancia:
1. Clara fundamentación y enfoque pedagógico consistente. Las
decisiones que se tomen respecto a las evaluaciones a distancia deben tener
bases fundamentales explícitas, y no sólo la promesa de un aprendizaje centrado
en el alumno. Así mismo, dado que las tareas evaluativas orientan el
aprendizaje, deben ser significativas y desarrollar las habilidades deseadas.
El enfoque pedagógico que se utilice debe ser consecuente y muy alineado con
todos los componentes del proceso instruccional, y entre ellos las decisiones
acerca de las evaluaciones.
2.
Valores, propósitos, criterios y estándares explícitos. Los
valores que apuntalan el diseño de la evaluación así como los criterios
utilizados para juzgar el logro de los estudiantes deben conocidos por ellos.
Esto puede ayudarles a tomar decisiones sobre la forma de enfocar su
aprendizaje.
3. Tareas de evaluación auténticas y
holísticas. Los estudiantes se motivan para ocuparse con
eventos de la vida real y con problemas de sus propios mundos y puestos de
trabajo cuando se asignan tareas de evaluación auténticas. Las tareas
holísticas crean oportunidades para que los estudiantes a distancia se
comprometan con evaluaciones aplicadas, tales como los estudios de casos, los
escenarios y proyectos.
4.
Grado facilitativo de estructura: Tiene como propósito facilitar
intencionalmente y de manera progresiva en el alumno habilidades dirigidas al
logro de la autodirección, tales como recuerdo de información, establecimiento
de objetivos, pensamiento crítico, autogestión y autoevaluación, promoviéndose
así el cambio de control del profesor a control del alumno.
5. Suficiente
evaluación formativa y a tiempo. “La evaluación formativa y la sumativa
deben entrelazarse estratégicamente para motivar y proporcionar alguna
estructura al aprendizaje, crear una fuente de diálogo, y ayudar a que los
alumnos obtengan una visión de su progreso.” (p.31)
6.
Conocimiento del contexto de aprendizaje y percepciones. La
planificación de las evaluaciones a distancia debe considerar el conocimiento
de los contextos de los alumnos, así como de sus percepciones acerca de las
tareas de evaluación.
Por su parte Mc Vay (2002)
propone algunas formas de trasladar las formas de evaluación a los ambientes en
línea, que de alguna manera dan respuesta a los interrogantes de Morgan y
O´Reilly anteriormente presentados.
·
Renunciar
al control: Implica que el estudiante asuma el control de
la evaluación en lugar del profesor, lo cual tiene grandes implicaciones con
respecto al diseño del curso como con las habilidades de los estudiantes para
aprender de las evaluaciones realizadas fuera de su alcance.
·Reevaluar
el resultado de la evaluación: Más allá de las pruebas
objetivas La autora considera que el desarrollo de la enseñanza basada en la
web ha incrementado el uso de pruebas objetivas, cuya velocidad para evaluar y
para dar retroalimentación las hacen útiles en la evaluación línea. Estas
pruebas objetivas son adecuadas para evaluar aprendizajes de niveles
inferiores, pero son difíciles de construir para evaluar aprendizajes de alto
nivel.
·Aplicación
en el mundo real Hace que sea más relevante el aprendizaje a
la situación del estudiante, ya que:
1.Los
ambientes de aprendizaje basados en la Web facilitan la aplicación del concepto
de cognición situada cuando se pide a los estudiantes que apliquen sus
conocimientos nuevos en sus propios ambientes.
2.Los
estudiantes demuestran el uso de diferentes habilidades de pensamiento de alto
nivel.
3.Se
facilita la continuación del uso de los conceptos aprendidos después de
finalizar el curso.
·Evaluación
del aprendizaje basado en proyectos: En este caso se presentan
problemas a los alumnos, que deben ser analizados y resueltos; requiere que los
estudiantes realicen la síntesis de muchos conceptos así como su evaluación y
priorización cuando seleccionen cuales aspectos del proyecto deben reporta.
·Uso
de memorias de reflexión de los estudiantes: Este tipo de
asignación de evaluación permite (fuerza) a los estudiantes tomar tiempo para
reflexionar sobre su aprendizaje.
Las Evaluaciones tanto en la
Educación tradicional, como en la Educación virtual es necesario tomar en
cuenta las consideraciones que regulan las estrategias de Evaluación, sin
embargo es importante modificar las formas de evaluar la Educación en línea, ya
que el funcionamiento y el dinamismo que enmarca este aprendizaje es diferente,
por lo tanto no podemos evaluar de la misma forma que la Educación tradicional.
HERRAMIENTAS WEB PARA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE ELEARNING
Las
Tecnologías de Información y la Comunicación y las Tecnologías de Aprendizaje y
el Conocimiento, están vinculadas, ya que han surgido por el desarrollo
tecnológico en el que vivimos actualmente. La Educación es lo fundamental, ya
que ha cambiado y se implementa la modalidad eLearning, ya que por múltiples
razones se le brinda al estudiante esta oportunidad, pero sobre todo para
mantenerse actualizado y a la vanguardia de los que es la formación académica
actual.
Siguiendo
este mismo planteamiento vemos la importancia de la selección de los contenidos
de las clases virtuales, estos tienes características específicas que se deben
cumplir para mantener la motivación del estudiante, y a la vez le exige al
docente una actualización permanente y comunicación eficaz como lo exige su rol
en este estilo de aprendizaje. No se podía
dejar de desarrollar la evaluación de los contenidos de una Educación virtual.
La misma también debe cumplir con ciertos requerimientos y las herramientas a
utilizar para desarrollar estas evaluaciones también es necesario escoger la
adecuada. En lo personal pienso que los estilos de evaluaciones deben ser
abiertas donde el estudiante pueda crear su propio conocimiento con material
didácticos específicos. En este documento se utilizó el portal Educativo Educaplay,
la cual se utiliza para realizar pruebas de todo tipo, o ejercicios, es muy práctica
para evaluar los contenidos específicos.
