USO DE LA INFORMÁTICA EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
José Rodríguez Conde nos dice cuando
realizamos una búsqueda de estos términos en las bases de datos y revistas
especializadas, nos encontramos con una variedad de expresiones que nos llevan
a matices diferenciales para conceptos afines (Stephens, 2001). Computer
Assisted Assessment (CAA), Computer Based Assessment (CBA), Computer Aided
Instruction (CAI), Computer Based Testing (CBT), Computer Assissted Testing
(CAT), etc.
Para
aclarar estos términos, vamos a diferenciar sobre todo entre Computer-based
assessment y Computer-assisted assessment, en el siguiente sentido:
1. Computer-based assessment: Hace
referencia al uso del ordenador en alguna de las fases del proceso de
evaluación. Por ejemplo, en la elaboración de pruebas objetivas con programas
ad hoc, al uso de lectora óptica para la informatización de datos, o al uso de
programas estadísticos o psicométricos para el análisis de las puntuaciones y
valoración de fiabilidad y validez de la prueba, o al informe que se emite a
partir de la evaluación a través de internet (gestión de actas, visualización
de expedientes, etc.), etc.
2. Computer-assisted assessment: Se
refiere a la total automatización del proceso de evaluación del aprendizaje de
los alumnos, en cuanto a las tareas que ha de realizar el profesor y a las
respuestas que solicitamos de los estudiantes, como se puede ver en el cuadro
adjunto.
Cuadro 1. Proceso de evaluación totalmente
automatizado (Computer-assisted assessment)
Fases en el proceso de evaluación automatizado
|
Implicado
|
1. Elaboración del banco de
preguntas, en función de los criterios de evaluación, para: pruebas
objetivas, de respuesta abierta, elaboración de trabajos, resolución de
problemas, proyectos, etc.
|
Profesor
|
2. Construcción de
las pruebas (normativas, partir de niveles de dificultad, criteriales, con
bloques de preguntas específicas para cada objetivo; o personalizadas o
pruebas adaptativas)
|
Profesor
|
3. Programación de
los criterios de corrección (eliminación del azar, ponderación, etc.) y
elaboración de informes de evaluación-tipo
|
Profesor
|
4. Aplicación de
las pruebas (objetivas, respuesta abierta, envío de trabajos, etc.)
|
Alumno
|
5. Corrección de
pruebas objetivas o de respuesta cerrada
|
-Automatizado-
|
6. Corrección de
pruebas de respuesta abierta (tipo ensayo, trabajos, proyectos, etc.)
|
Profesor
|
7. Análisis de las
puntuaciones y valoración e informe final
|
-Automatizado-
|
8. Transferencia de
la información de la evaluación a través de internet al profesor y al alumno
(Informes de evaluación)
|
-Automatizado-
|
Aquí, por lo tanto, no nos
estamos refiriendo al uso de tests informatizados, tan de moda en la última
década, por ejemplo, en psicología (Renom, 1993) para evaluar capacidades en
los sujetos de tipo aptitudinal y donde el ordenador se utiliza para la
presentación de preguntas, la entrada de respuestas y el análisis de las mismas
en vista a una interpretación de resultados en forma de nivel de capacidad
demostrada.
La evaluación del
rendimiento de los alumnos, del aprendizaje, en los sistemas basados en
teleformación es uno de los temas claves como en cualquier programa de
formación. Sin embargo, la mayor parte de los esfuerzos que se realizan sobre
evaluación en línea del aprendizaje se centran en desarrollar herramientas
informáticas como Jquiz, Test Creator, Web Work-Shett, WebTest, Question Mark
Perception, etc., donde los planteamientos sobre evaluación están totalmente
desligados del diseño general del programa de formación, salvo en algunos casos
específicos ligados a sistemas de autor. En este sentido podemos afirmar que
estas herramientas de evaluación están constituidas por software diseñados para
la creación de pruebas tipo test , de respuesta cerrada, generalmente,
desarrolladas desde planteamientos tecnológicos, sin bases pedagógicas en s u
concepción. A esta conclusión también llegan García, Pérez, Rodríguez y Sánchez
(2002) cuando señalan que se han desarrollado una serie de entornos, pero
centrados casi exclusivamente en la presentación de contenidos. No consideran
todo el proceso enseñanza - aprendizaje, y, en caso de incluir un módulo de
evaluación, éste prácticamente se limita a los tests como único instrumento de
evaluación. Además, carecen de base pedagógica, y no se adaptan al alumno.
Este autor en su investigación
también hace mención de las Estrategias e instrumentos de evaluación de
aprendizaje asociadas a la Teleformación, donde nos explica lo siguiente:
Una de las aplicaciones en informática
que más se está utilizando en el tratamiento de la evaluación de alumnos es el
software dedicado al diseño de pruebas objetivas (de respuesta cerrada) con
posibilidad de autocorrección. Esto no quiere decir que Internet no ofrezca
otros recursos de alto valor pedagógico, aunque la utilización de la tecnología
no sea sencilla. En este apartado pretendemos exponer, de forma resumida,
distintos procedimientos de evaluación del nivel de competencia adquirido por
el estudiante y que podemos emplear a través de la red. En el siguiente cuadro
presentamos una clasificación general de ellos, asociado al grado de uso
potencial de la tecnología.
Cuadro 3. Instrumentos de
evaluación de aprendizaje y uso potencial de la tecnología
Instrumentos de evaluación
|
Uso potencial de la tecnología
|
a) Pruebas objetivas (exámenes
cerrados)
|
ALTO: el sistema de evaluación puede ser
completamente informatizado (desde el diseño de la prueba, a su corrección y
elaboración de informes)
|
b) Pruebas de respuesta abierta
(exámenes de ensayo, de respuesta corta, etc...)
|
BAJO: exigiría reconocimiento de palabras clave,
frases, etc. (procedimientos de análisis de contenido)
|
c) Exámenes prácticos (tareas
experimentales, simulaciones, observación, etc...)
|
MEDIO: la tecnología puede guardar datos,
analizar, emplear reconocedor de caracteres.
|
d) Exámenes orales (ante
tribunal)
|
BAJO: podría ayudar la tecnología video-streaming
|
e) Proyectos o trabajos
(investigaciones, estudios de caso, diagnósticos, etc.)
|
BAJO/MEDIO/ALTO. depende del tipo de contenido
para emplear la tecnología.
|
f) Autoevaluaciones
|
ALTO: Puede ser completamente informatizado el
proceso, con la incorporación de feedback inmediato.
|
g) Portafolios
|
BAJO/ALTO: depende de la organización de
contenidos a evaluar y el procedimiento de corrección del tipo de contenidos.
|
Después de leer lo anterior
expuesto, es importante señalar como lo dice la Pedagoga Mónica Moya López
donde cita lo siguiente:
“La
construcción de contenidos hipertextuales e interactivos, exige por parte de
los profesores que los utilicen, al menos plantearse la posibilidad de
introducir novedades en su organización docente y en sus estrategias
educativas. Es cierto que el uso de estos recursos digitales para la educación
puede utilizarse de una forma tradicional, esa es una de las posibilidades que
brindan gracias a su flexibilidad, pero también es cierto que su explotación
didáctica se vería empobrecida, cuando tantas posibilidades ofrecen. Los
diseños educativos de los contenidos multimedia interactivos se inspiran en
teorías cognitivas y didácticas, y su construcción responde a estos principios.
Algunas Webs de contenidos educativos se basan en estudios de casos, otras
inician la presentación de contenidos a partir de casos de simulación de
experiencias o a partir de una narración, o como la formulación de preguntas o problemas, o a
través de una exposición de los contenidos de una forma descriptiva y muy
formal”.
(García, 2006: 26)
En todo este proceso es
necesario citar el artículo de la revista INTEL, que habla sobre el Impacto
positivo del Elearning, ya que este es el medio para que se logre un
aprendizaje virtual, a través de las diferentes herramientas TIC´s, y las TAC´s
y por lo tanto se pueda medir el aprendizaje adquirido por los estudiantes.
En este slide encontramos algunas ventajas e instrumentos de la Evaluación de los aprendizaje en Elearning
